“黃荊棍下出好人”這句古話，仿佛又一次成了真理。
但是，也有人反對(duì)這樣做。他們認(rèn)為體罰會(huì)產(chǎn)生很多不好的影響。比如，孩子難以體會(huì)到父母的愛(ài)，從而導(dǎo)致親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)。
同時(shí)也給他們一種錯(cuò)覺(jué)，下次一定不要再被發(fā)現(xiàn)。
除此之外，也給他們這樣的認(rèn)知：當(dāng)別的辦法不湊效時(shí)，可以使用武力來(lái)解決問(wèn)題。
針對(duì)體罰，日本教育學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，90%的人聲稱他們?cè)?jīng)體罰過(guò)孩子。但并沒(méi)有跡象表明，受過(guò)體罰的孩子就一定有變“好”的傾向。
關(guān)于體罰，馬歇爾博士這樣認(rèn)為：
第一、有時(shí)候孩子的不當(dāng)行為，是因?yàn)樗麄儾幌肭诟改傅膲毫Γ?/p>
第二、體罰能帶來(lái)的效果，其它方法一樣能做到；
除此之外，體罰孩子還會(huì)給社會(huì)造成不良影響，鼓勵(lì)用暴力來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)埋下不好的隱患。
還有一點(diǎn)就是，當(dāng)一個(gè)人選擇做某件事的目的，只是為了服從命令或躲避懲罰時(shí)，會(huì)忽略了事物本身的意義，就很難提高效率。
關(guān)于懲罰的問(wèn)題，《非暴力溝通》一書提倡通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)分析：
一是如果我不喜歡他現(xiàn)在的行為，那我希望他怎么做？
二是我希望他基于什么原因去做我想要他做的事？
通常，我們都會(huì)把注意力集中在第一個(gè)問(wèn)題上：我不喜歡你現(xiàn)在的行為，所以用懲罰的方式告訴你，我希望你做什么。
比如孩子不刷牙，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后就給予懲罰。這樣孩子也許馬上就會(huì)做出改變，但是他只是迫于壓力，或免于受罰，一旦他脫離監(jiān)控，就不會(huì)再照做。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，則會(huì)將問(wèn)題引向正確的軌道。
慘遭體罰的芭蕾舞女孩1 芭蕾舞體罰超痛圖片
如果家長(zhǎng)告訴孩子，希望他基于牙齒健康、不生蛀牙的原因堅(jiān)持每天刷牙。孩子就會(huì)感受到來(lái)自父母的疼愛(ài)，以及對(duì)于自己健康的重視，無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)管，他都愿意堅(jiān)持。
從管教問(wèn)題引申到社會(huì)問(wèn)題也是如此。對(duì)一些做錯(cuò)事的人，如果只是鐳注于第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行懲罰，就會(huì)使人忽視事情本身的意義；將精力放在如何躲避懲罰上，也無(wú)法從根本上糾正錯(cuò)誤。
希望通過(guò)懲罰使人意識(shí)到他人的需要并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閼土P容易產(chǎn)生敵意與抵觸情緒，所以情況不會(huì)轉(zhuǎn)向好的方向，只能使關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，溝通也變得愈加困難。
但是不得不承認(rèn)，有些情況使我們不得不利用強(qiáng)制力。但使用強(qiáng)制手段的目的，卻不是用以懲罰，而是用來(lái)防衛(wèi)。
比如我們一把拉回沖到馬路上的孩子，這種強(qiáng)制力是為了保護(hù)；但如果拉回來(lái)之后我們開始打罵他，就又變成了懲罰。
很明顯，我們?cè)谑褂脧?qiáng)制力進(jìn)行防衛(wèi)時(shí)，重點(diǎn)在自己或別人的需要上，而不是對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)。
一般情況下，當(dāng)一個(gè)人不夠成熟時(shí)，才會(huì)使用強(qiáng)制力傷害自己或他人。因?yàn)椴怀墒�，所以�?huì)有以下這樣的特點(diǎn)：
一、意識(shí)不到自己行為的后果；
二、認(rèn)識(shí)不到不需要通過(guò)懲罰別人來(lái)滿足自己的需要；
三、相信自己“有權(quán)利”懲罰或傷害所謂的“壞人”；
四、產(chǎn)生了幻覺(jué)，受某種力量驅(qū)使才去傷害別人。
在使用強(qiáng)制力懲罰時(shí)，人們通常都認(rèn)為別人是有錯(cuò)的，為了讓他悔過(guò)，一定要讓他嘗到痛苦的滋味，并希望他意識(shí)到自己的錯(cuò)，以后做出改變。
但當(dāng)我們把注意力放在每個(gè)人的需要上，便只會(huì)使用強(qiáng)制力來(lái)防衛(wèi)，而不是懲罰。
比如有學(xué)生在教室搗亂，影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)。我們就可以通過(guò)強(qiáng)制力來(lái)防衛(wèi)，讓這個(gè)學(xué)生停止搗亂，以使其他同學(xué)安心學(xué)習(xí)。
可以請(qǐng)這位同學(xué)到一個(gè)安靜的房間，溫和地與他交談，詢問(wèn)他的感受與需要，并慢慢引導(dǎo)他回到正確的表達(dá)方式上來(lái)。
這樣，我們并沒(méi)有使用懲罰壓抑情緒與感受，只是通過(guò)強(qiáng)制力中止不當(dāng)行為，重點(diǎn)是使他體會(huì)到了正確表達(dá)需要的方法。
懲罰并不能使事情越來(lái)越好，必要的時(shí)候可以通過(guò)強(qiáng)制力來(lái)防衛(wèi)和保護(hù)，只有關(guān)注個(gè)人的需要與感受，才能從根本上處理問(wèn)題。