開學以來，第一次遇到比較有沖擊力的事件，輔導孩子寫作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)Sally的本被撕了兩頁，我很奇怪，問她是誰撕的？，她說是老師撕的，我說老師為什么要撕你的本子，好好的本子撕了？，孩子說第一次是因為寫的不好，第二次的原因她也不知道。

　　我仔細看了被撕下來的作業(yè)本，寫的是拼音a\o\e，第一頁，寫的還算是整齊，有幾個稍微超出了格子之外，老師用紅筆畫出來了，第二頁，寫的比第一頁要好，上面也沒有批改，依然被撕掉了。

　　我了解孩子的書寫水平，這個已經(jīng)是寫的比較認真的了。就算是需要更加嚴格的要求，哪怕是重寫，都沒有問題，家長也支持嚴格的書寫規(guī)范。但是為什么要把本子撕了呢？總感覺，對孩子的學習成果是不尊重的。疑惑加上失望，我的心情一下就有些不好了。

　　我忍住在孩子面前發(fā)表任何評論，就說媽媽想和老師溝通一下，問問老師。

　　我給老師發(fā)微信：“老師您好，不好意思這么晚打擾您。XXX說她不知道為什么這頁作業(yè)紙要撕掉，讓我問一下？”，老師給我的回復讓我意識到，我的問法有問題，老師回復的內(nèi)容是：“正確美觀不涂抹，和書上寫的一樣才行。下次有問題學校問。”

　　我的初衷是想以孩子的口吻來問老師，不引起老師的反感，但是這樣卻無意顯得孩子有些膽怯，關(guān)鍵是孩子并沒有這么說，這樣確實是畫蛇添足了。

　　老師說清楚了她的標準，但是卻沒有完全解釋我的疑惑，但是，也不好再說什么了，從好的方面去想，嚴師出高徒吧。所以，在輔導作業(yè)的時候，我對孩子的要求自然提高了，這么想來老師釋放的信號還是很有效果的。

　　接下來，中秋節(jié)放假三天，我們已經(jīng)第一時間把作業(yè)全部寫完了，所以三天過的很愉快。有意思的是，節(jié)后第一天上學，家長群里討論起了這件事，估計也有不解的家長問了老師情況，所以老師重申了作業(yè)要求。

　　首先，大家把自己的情況說一說。一位媽媽A說：“我家孩子今天回來說老師把拼音本上寫的給撕了，說是寫的不規(guī)范，不知道哪位是梨范的，能不能發(fā)給我來看一下？”，媽媽B說：“我們說是不得涂改的不整潔，書寫要規(guī)范，我們手愛出汗，一不小心就把紙弄濕了，也不行，要重寫。”，媽媽C說：“看來撕紙是真事，我以為我們家的跟我撒謊，是自己偷偷撕的呢，看來錯怪孩子了。”

　　然后，有家長說自己的感受。“這樣撕孩子的本子也不正確吧。”、“重新寫沒有問題，要是撕孩子本真的不太好。”、“教孩子們看書上的格式吧，撕了確實孩子感受不好。”、“撕了寫的那張，還會將最后面對應的那張也撕掉，因為是連著的。”、“我家娃表述的時候沒啥負面情緒，但是我心里不好受。小時候，遇上個別老師撕作業(yè)的，被撕的都是極其不認真寫作業(yè)的。所以，碰上娃遇到這事，我就容易帶入。”

　　接著，理性的家長展開理性的分析。細細分析，歸納一下這些角度包括：

　　1.從學校的要求來分析：“是不是學校會檢查書本的整潔？”、“我家娃說撕的是涂抹多的，她寫的不好也要重寫，但老師沒有撕她的，估計就是要求整潔”、“好像老師說過，他們的哪本書就是作業(yè)本，直接寫書上，要求不能涂抹字跡工整，要上交學校會檢查”。